“我讨厌上学。”
“谁也不是天生就喜欢上学的，这次的谈话就是我们俩，随便聊聊。那你应该会有自己的梦想吧，是什么？”
“梦想？我的梦想…我的梦想就是出国。我有个叔叔在英国当博士后呢，我从小就特别佩服他，而且叔叔说了，只要我考上高中就可以出国去上学了。”
“对呀，不过前提还是要考上高中，你自己看看，如果就像现在这个成绩怎么能够考上呢。为了实现你的梦想，现在开始努力还不算晚呀。”
……
这对帮扶师生的第一次交流谈话宣告成功。
眼前的这一幕出现在合肥市第五十五中学的校长办公室。近日，合肥市第五十五中学试行“学生成长导师制”，从任课老师到校长，全校的老师都自觉主动地参加到此次帮扶活动中，针对各个班级存在的一些“行偏生”、“学困生”、“边缘生”进行帮导，以学生的个性发展为主线，以每一个学生成长为目标，充分挖掘学生的潜能，构建学校个性化德育特色。
新形势下，青少年学生在自立、自强、自主精神的发展过程中，焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题十分突出，而且心理问题具有个性化、多样化、隐蔽性的特点。这就要求学校对学生的心理、行为等问题做到及时发现，及时疏导。五十五中学根据实际确立了“全员参与、重点帮导、定期汇报、适时交流”的工作方针并于这学期正式开展“学生成长导师制”的实验工作。以班主任为核心，班级任课老师、德育工作者、校领导为成员组成导师组，在班主任协调下，各导师分工负责，在学习、生活、品德和心理等方面为各自帮导的学生提供全方位、个性化的指导和帮助，关注学生的情绪变化，关注学生的心理状况，关注学生的学习态势、关注学生的校外生活，适时进行思想疏导熏陶。
学习成绩差、“一无是处”、上课不好好听课……被认为是班里最严重的问题学生成为这次被帮扶的主要对象，而班主任、任课老师、校领导则成为导师组的组成人员。作为导师组成员的该校朱校长则认为：“经过长时间的调查，我们发现要想实现学生健康成长这个目标，光靠班主任一个人的能力实在有限，所以我们校方就研究并制定了这个规定，要求发展更多的老师来参与这工作，实为德育工作的扩展，同过这种方式的帮扶活动能够让全校的老师既能教书又能育人，共同为学生工作做努力。每名‘导师’帮扶一至两名问题学生，在思想、心理、学习、生活上指导关爱他们，不仅做学习上的良师，更是生活中的知音。”(张武)
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